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作者:左云霞     时间:2020-11-09

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刘诚芳在《西南民族大学学报(人文社科版)》2007年第6期《高校青年教师专业素质培养的研究与实践》一文中指出:培养和提高高校青年教师的专业素质,事关本科教育教学质量和教师队伍整体素质的提高。为此,应加强以下三个方面工作:第一,应通过培训使新加入高校教师队伍的青年教师了解高校教师的职业特点和职业道德规范,初步懂得大学教育的规律,坚定职业信念,强化角色意识,树立正确的教育思想,为今后成为一名合格的高校教师打下良好的理论基础。第二,构建多样化的校本培训模式,有利于长期提高青年教师专业素质,促进青年教师专业成长。教师专业成长是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业教育人员的发展过程。教师专业素质的提高和教师专业成长,不能仅靠短期的岗前培训,应当着眼于长远,构建多样化的校本培训模式。第三,应不断完善教师管理的制度,调动教师参与专业素质培养的积极性。

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中文新译本试图对韦伯思想的理解提供另外更多一些参考,以摆脱过往几十年来对帕氏译本一家之见的路径依赖。譬如,帕森斯在《新教伦理》的结尾处将韦伯描述人类未来处境使用的德文stahlhartesGehause译为ironcage(铁笼),这个用语在整个人文学界已经获得了广泛传播,成为批判理论揭示理性化未来发展面临作茧自缚式的困境的一个概念。而卡尔伯格将其译成“钢铁般坚硬的外壳”(steel-hardcasing),意图在于唤起人们警醒一种即将要出现的黯淡前景。Cage(笼、牢笼)意味着巨大的刚性,没有像casing(外壳)那样在某些情况下可以不具有太强的限制性,甚至可能会被剥落,表达的是一种社会现象的偶在性,而不是刚性的规律性、必然性或者线性进步史观所强调的单义的决定性。一个概念两种细微含义上的差别,表达了对韦伯原著精神——以理性化为表征的现代社会发展前景——的不同理解,通过比较和鉴别读者自然会分辨出韦伯的复杂而多元因果性的比较历史研究与帕森斯现代化理论所体现的线性进步史观的单义决定性之间的分野,两相比较,差别立见,从而提高对原著深邃涵义的理解。

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